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最终帮助孩子获得那些美好性格的，是一个滋养这些品质成长的环境，和一段段充满尊重、信任和归属感的关系
”
在《孩子如何成功？和你想的一样，又不太一样》一文里，我们确认了一件事，就是对于孩子的长期“成功”而言，性格比智力重要。
解决了为什么的问题后，不少朋友留言，想知道怎样才能帮孩子养成这7个关键性格特质，有没有针对性的训练或者课程，也就是“怎么做”。
还记得上篇里提到的那位老师Elizabeth Spiegel吗？她让公立学校里家境不佳的孩子们，通过下棋学会与失败共处。
这位红头发的酷老师就是Spiegel
在Spiegel和学生的对话里，从来不会出现坚毅、自控这些词。没人能通过学习好奇而变得好奇，同理，听一个关于毅力的讲座，从长期看也基本不会对人的毅力产生影响。
不过，不要灰心，这不意味着性格不能被培养，只是性格不应该被看成可以训练的技巧，而是孩子成长环境的结果。也就是说，如果要增强孩子的坚毅或者自控，首先要改变的是孩子的成长环境。
这里说的成长环境，不是居住的房子或教室这样的物理存在，而是孩子所经历过的与他人的关系，特别是生活中与身边成年人的互动关系。
Q1
家庭环境
在日常生活中，婴儿发球，他们通过目光或者声音动作表达对事物的好奇，父母接球，他们注意到并且及时、具体地给予回应
家庭是幼儿最重要的生长环境。从出生到很长一个时期，孩子主要通过父母去理解世界。
哈佛大学发展儿童中心的研究者，提出了接球发球互动（Serve and return interaction）理论。这个理论说的是，在日常生活中，婴儿发球，他们通过目光或者声音动作表达对事物的好奇，父母接球，他们注意到并且及时、具体地给予回应。
比如，孩子看到路上有猫经过，爸爸妈妈告诉他（她），是呀，那是一只猫。到了新环境，父母会提示孩子，“宝宝，你看到那个风扇了吗？”又或者是，孩子伤心的时候帮他（她）表达“哦，你看上去很伤心啊”。
很多时候，这样的对话显得重复而琐碎，然而对于帮助孩子认识世界非常有价值。和任何其他经历相比，这种父母和婴儿的互动，会极大激发大脑里有关情绪、认知、语言、记忆等各区域之间神经元的连接。
此外，父母扮演的另一个重要角色，是孩子的压力调节器。研究发现，当父母在孩子情绪不好的时候表现得特别严厉或不稳定，孩子就比较难发展出有效回应压力的能力。
反之，如果父母可以帮助孩子度过这些惊吓或者情绪起伏的情境，敏感地回应他们，让他们在情绪释放之后恢复平静，就能让孩子相信，他们自己是有能力应对不愉快并慢慢学到这些能力的。
婴儿和儿童早期本来就充满了哭闹和崩溃，而每一次对于孩子都是一个学习的机会。
有越来越多的证据表明，对孩子的发展威胁最大的一个因素是忽视，也就是父母或照料者对孩子发出的信号不予回应。研究发现，忽视对孩子造成的长期伤害，甚至可以比身体虐待更严重。
但是有一点有必要澄清的是，并不是所有的忽略都是恶魔。忽略是分等级的，偶尔对孩子的要求不关注，对孩子其实是有积极意义的，这会教会孩子他们不是世界中心，需要学习独处和玩耍。
另一个好消息是，研究表明，这些伤害在一定程度上是可以改善甚至逆转的。来，小板凳搬来，准备听一个经典研究。
上世纪90年代苏联解体后，经济、社会的动荡，导致孤儿院里的弃儿暴增（不行了，当妈的写到这句满脑子画面，得难受三分钟才能继续写下去）。
一份当时的报告描述孤儿院里的情景是这样的，“吃饭，换尿布，洗澡都是机械地操作在孩子身上的事务，没有微笑，没有言语，甚至没有眼神接触——这些家庭养育中最典型的互动”。
然后，天降神兵，来了一批俄罗斯和美国的科学家。他们对接收2岁以下婴儿的孤儿院老师进行培训，教他们用更敏感、温柔的方式去积极回应孩子。9个月后，研究者发现，孩子们的认知、社会情感、大运动能力以及身体素质，全都有了明显进步。
同样重要的是，这些孤儿院里的照料者自己也从中获益： 他们的精神状态和身体情况也都变得更好。
要知道，这个研究里改变的不是硬件，孩子们吃的用的玩的都没有变，变化的唯有照顾者对孩子的态度，而这才是作者说的“环境”的真正意义。
Q2
学校环境
Fryer支付了总计940万美元的“奖励金”，来研究物质激励能否促进学生们的学业表现，结果发现，这种正面强化对推动行为改变完全不管用
除了家庭，对孩子同样重要的另一个环境就是学校了。而这本书里关于学校环境的内容，绝不是只写给学校老师看的，对父母也有很强的借鉴意义，特别是在爹妈陪写作业、非常容易吼孩子的今天。
自上世纪90年代开始，美国的学校纪律政策，基本上是基于行为主义理论建立的。简而言之，就是人的行为因为激励、强化而调整，对好的行为要给予正面强化，不好的行为则予以惩罚。
一定程度上这个作法有效，尤其是在短时期内。但是最近这些年，越来越多的研究证明，这不仅不是最好的方式，甚至是徒劳的。
哈佛大学经济学家Roland Fryer，通过各种物质激励，试图家长更积极地参加家长会、孩子更努力地学习，结果，收效几乎为零。
这位就是Fryer教授
2007-2009年之间， Fryer向来自芝加哥、达拉斯和纽约的2.7万名学生，支付了总计940万美元的“奖励金”，来研究物质激励能否促进学生们的学业表现，如更爱阅读、更好的考试成绩等，结果发现，这种正面强化对推动行为改变完全不管用。
这是为什么呢？
心理学家们从人的精神需要角度解释了这个现象。Richard Ryan和Edweard Deci是来自罗切斯特大学的心理学教授，他们在20世纪80年代提出了自我决定理论（self-determination theory）。
心理学家 Ryan教授和Deci教授
这个理论认为，大多数时候决定人行为的并不是物质因素，而是心理因素。他们称之为内在动力。而心理学认为人类有三种心理需求：自主性（autonomy）, 能力感 (competence)，归属感/关联需要(relatedness)。当这三中需求被满足的时候，人的内在动力会显著提高。
那么，如何创造这种满足三个需求的环境呢？
Deci 和Ryan解释说：当老师可以最大化学生的选择和主动参与，同时最小化被强迫和被控制的感觉，学生会有更强的自主感。当老师给的任务有一定挑战性，但是又在努力一下可以完成的范围内，那么学生会感受到能力感。当感到老师在乎也尊重他们，学生会跟老师有更好的关联。
这样的理论对现实什么意义呢？
这得从老师和学习任务来看。对于人，学生需要对集体和老师有归属感，老师真的在乎他们的感受，信任他们的能力，给予他们积极的回应， 学生从师生关系里感受到紧密和深入的连接。
从学习任务来看，需要有挑战性然而也不会难到无法完成，学生们需要 “这并不容易，然而我做到了” 的成就感。如果他们觉得这些任务是有意义的、重要的，那就更好了。
最后，作者倡导了一种更加开放的教学方式，他将其称之为深度学习。
这样的学习是以学生为中心，重视对学生的引导和好奇心，以项目而非常规的一板一眼的课堂教学形式进行，以总体表现作为评价而不是以期末考试作为唯一衡量标准。这些方式的转变，都可以不仅让学生学到知识，也加强了他们性格特质的培养。
这样的教学方法听起来难度超高，其实已经有尝试了。芬兰已经计划在2020年以前，废除小学和中学课程式教育，采取实际场景主题式教学。到时候，芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。
在在出生以前我就看了不少书，但是在他出生后依然觉得自己一无所知。等到逐渐熟悉了他的吃喝拉撒，又开始发愁我不会陪他玩儿，怕耽误了他的能力发展。
现在知道了，他需要的，就是爱和回应，这是每一对父母天然就有的。耐心观察，积极回应，多和婴儿互动，（尽量）平静地对待他们情绪的跌宕。一旦没控制好情绪，也不要过分自责。温暖安全的环境，还有父母和孩子之间的关系才是最重要的。
我还有一个很具体的建议，就是不要购买过多的婴儿玩具。没有什么玩具是不能错过的，玩具不过是一个提供父母和孩子互动的中介（这是一个来自强大种草机的自我反省）。
现在回想起来，在在1岁之前经常玩的玩具没几样，但是我却买了一大堆。我们花在选择玩具上的时间可以少一点，把他们交给玩具的时间也可以少一点，用这些时间去陪他们说话、唱歌、看花花草草，可能对他还更有好处。
况且，随着孩子逐渐长大我才知道，以后好玩儿的玩具太多了，小时候还是省着点吧。
讲学校环境的那个部分里，有很多是家长完全可以借鉴的。有很多文章在教大家用行为主义的方法，也就是奖励或者惩罚，去调整孩子的行为。这种过于简化的模式并不能激发孩子的内在动力，反而有很多负面作用。
我相信内在动力的强大。尊重孩子，放手让他们选择，给他们自主感。提供有挑战但能力可以达到，并且最好兼具现实意义的任务。不纠结一个两个具体问题，而是退后一步花更多心思去和孩子更好地连接，维系健康的关系。。
如果可以选择学校，对硬件的要求放宽一些，不要被亮丽的校舍和新潮的玩具迷惑，老师才是最重要的。
注意观察老师，多向她们提问，比如他们如何和孩子互动，如何应对学生的情绪崩溃，使用怎样的教学法，更强调哪些能力的培养。这些比看上去有档次的装潢，是否提供24小时监控重要得多。
最终，帮助孩子获得那些美好性格的，是一个滋养这些品质成长的环境，和一段段充满尊重、信任和归属感的关系。而在这个悠长的过程中，也许我们也会成长为更好的自己。
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