不懂孩子的成年人啊！
作者 | 小乐
大概两周前，我冒着被打脸的风险发了如下朋友圈，盆友们讨论的很热闹，爸爸妈妈们用自己娃的相似情况举例支持。还没娃的则纷纷表示这样真好。一派祥和温暖氛围。
两周快过去了，我被打脸了么？先留个悬念，忍不住的话你也可以拉到文末看结局。
这件事情让我强烈的感受到两岁孩子的尊严和自律，对自主性和成就感和渴望。而这些关键词在我最近看完的两本书中反复出现。一本是出版于1909年的《发现孩子》， 一本是发表于1936年的《童年的秘密》。这两本书出自于同一个作者之手，她的名字叫做Maria Montessori。 对，就是蒙特梭利教育理念的的创始人，玛利亚.蒙特梭利。
虽然之前我也看过不少介绍蒙特梭利学校的文章，恰巧在在现在上的也是一个蒙氏幼儿园。 但是为什么说恰巧呢，那时因为我从没有认真的看过蒙特梭利女士的原作，也不是因为真诚的热爱蒙氏理念才选择了这个学校。我们纯粹是因为喜欢这所学校本身，也不反感蒙氏理念，而做的选择。 当然还有一个至关重要的原因是这所学校给我们提供了学费减免。这就很难拒绝了是吧。
读完两本书，发现关于蒙氏教育理念，我所读过的很多文章，曾见到的蒙氏学校的广告，听到的很多家长关于蒙氏学校的评价，都暴露出对蒙特梭利教育的巨大误会。
要在这说明的是，我无意写文章独推蒙氏教育理念。 每一种教育流派都有闪光点，具体怎么选择要看孩子的性格和家庭的三观。 好吧，我得承认这句话不能应用于狠抓学业的幼儿园，我真的没法喜欢的起来。而蒙特梭利的这两本书也是被我当成和其他养育书籍一样来读，并确实收到很多启发，甚至震动的。
蒙特梭利常常以一个慈祥的奶奶的形象出现。然而她对儿童教育的这些观念，对于批判当时的主流教育方式，是很反叛很犀利的啊。哪怕放到现在，别说过时，甚至依然可以妥妥的让很多学校，甚至家长汗颜。 我不打算花时间来介绍蒙氏的教育理念，网上已经很多了。对于这样已经成为重要的教育流派而影响了无数家庭，培养出大量人才的教育理念，原原本本的奉上蒙特梭利写下的文字就是最有力量的了。 所以，以下内容是这两本书里我的重点标注。这里的每一句，都经得起反复阅读，理解和记住。
一个小建议：在读接下里的内容之前， 先想一想你以为的蒙氏教育是怎样的？
不懂孩子的成年人啊
常见误解举例：
蒙氏的教室里太安静，太有序，孩子太自律，老师太严肃。孩子的天性不应该如此啊，幼儿园里就应该是孩子们欢笑打闹，跑来跑去才对啊。
蒙特梭利这样说：
“让儿童自由发挥；多鼓励他们；让他们在雨中漫步；让他们赤脚踏入水池中体验水花四溅的快乐；让他们在带着露水的牧场草地上尽情奔跑，并且尽量赤脚奔跑；当大树发出邀请时，让孩子在树阴下安然入睡；当清晨的阳光像唤醒所有生灵一样唤醒了孩子时，让他们放声欢笑，清醒和睡觉的差别就在于此。但是，现实中的我们却与此恰恰相反，我们焦虑地问自己：如何让孩子在艳阳下睡觉，如何教孩子不要脱鞋或者不在草地上徘徊。”
“我们以为婴儿既没有活跃的肌肉，也没有灵敏的感觉和精神。于是，我们把婴儿的成长看成是自己的功劳，认为婴儿取得的所有进步都与他们自身没有关系。我们把自己想象成了孩子的塑造者，认为只有在我们的帮助下，孩子才能够成长起来。我们自以为是地认为帮助孩子成长是我们的责任，我们必须要对孩子进行指导，以便他们的情感、智力和意志都能够得到发展。”
“这种证据当然可以更正那些旧观念——可被支配的教具数量必须与儿童相匹配。孩子拥有的玩具越多，对他的帮助就越大，同时越能促进他的发育——这种观念虽然普遍但却是错误的。与之相反，孩子对教具数量的繁多产生的困惑，只会使其内心的混乱更加严重，而且也会使之更加气馁。”
“没有认识到孩子拥有一种积极的精神生活是人类所面临的重大问题之一。孩子需要在一个漫长的过程中渐渐完善自己的精神生活，所以他们并没有把这种精神生活完全地表现在我们面前。他们就像被困于地牢中的灵魂，渴望阳光、微风和雨露，渴望以平稳的速度健康成长，可是每当他们想要冲出地牢的时候，就会有一股强大的力量向他们袭来，让他们备受打击。这股力量来自地牢出口看守他们的巨人，这些巨人时刻守在那里，一旦发现他们想要逃脱，就马上把他们打回到地牢里。”
“成年人总是以为三四岁的孩子什么都没有见过，于是总把一些普通的东西展示给他们看。就好像我们认为一个人是聋子，于是每次和这个人说话的时候都会费力地大声喊叫。然而当我们用尽了全力，感到筋疲力尽的时候，这个人就会向我们抗议道：“其实我一点也不聋。”
”成年人对孩子也是如此。我们认为只有华丽的、色彩鲜艳的、震耳的东西才能让孩子产生兴趣，于是我们在孩子的世界中填满了这样的东西。这些东西的确能够吸引孩子的注意力，可是只要我们仔细观察孩子是如何被明亮的灯光、飘舞的彩旗、响亮的声音所吸引的，我们就会发现，这种吸引力产生得快，消失得也快。这种吸引只会分散孩子的注意力，对孩子没有丝毫益处可言。”
“真正决定孩子发展的是孩子的内心。他们总是对我们毫不在意的东西产生浓厚的兴趣，并自然而然地对这些东西进行观察，从而我们可以得知，孩子的内心世界十分独特。但是，如果我们看到一个人被一个小东西吸引，并全神贯注地盯着这个东西，我们并不可以说这个人对这个小东西产生了深刻的印象，或许他只是对这个小东西产生了一种富有感情的理解。”
“孩子因为活泼好动而造成无序和混乱时，成年人反而能够耐心地“袖手旁观”，这是因为成年人很容易接受敏感和活动迅速的节奏。我们能够从孩子混乱无序的行为中看出他们想要做什么，却很难从一个静止的，或行动缓慢的孩子身上了解到他们的想法和意图。”
“所以我们一看到孩子在缓慢地进行活动，就会忍不住上前干预，以便他们能够快一些完成手头上的事。我们以为这样是在帮助孩子，却不知我们的行为反而是在阻碍孩子的自然发展，并会使孩子产生心理上的压抑。孩子在做自己喜欢的事，可是我们却不让他们这样做，于是孩子就会出现“任性”的表现，声嘶力竭地大哭大闹，拒绝家长给自己洗澡、穿衣服或梳头。孩子想用这种冲突来向家长表明他们想靠自己的努力成长。”
“如果一个孩子在进行思考的时候突然被成年人打断，他构建心灵内部的艰难工作也就受到了阻碍。他的思绪被破坏了，心理发展也无法顺利地进行下去。而成年人总是认为自己在为孩子着想，一味地把孩子拉到床上，然后哄他们睡觉。殊不知成年人的这种无知行为很可能使孩子的基本需求受到压抑。”
“虽然尊敬长者是孩子们应该做的，但是成年人却并没有做出值得孩子尊重的行为。成年人认为自己对孩子的侵犯是一种正当行为，并把这当成自己的权利。成年人把孩子的反抗当成是危险并无法容忍的行为，自己却不失时机地对孩子的需要进行压制。”
“成年人为了保持自己的完美形象，从不承认自己对孩子做了过分的事，反而认为是自己让孩子变得善良、聪明、虔诚。”
“长期的实验中，我们发现孩子会在自己的活力受到外界干扰时产生难过和愤怒。我们不懂得孩子为什么会这样，于是我们把孩子的反抗当成无理取闹，或认为孩子是为了得到娇宠所以做出这样的事情；我们认为孩子反复无常，喜欢动不动为了一点小事发脾气、耍性子；我们认为孩子是任性的，他们会毫无理由地大吵大闹。我们也注意到孩子出现的类似表现只会使事情更加恶化，然而我们仍不去探讨他们为什么这样做，只是认为他们应该得到惩罚。其实，我们只有找到让孩子产生这些行为的真正原因，才能避免这些原因不停地对孩子产生不良影响。”
“多年的经验让我明白了我对这件事的理解是正确的。我逐渐意识到，在孩子的心中有一种很强烈的自尊心。大多数成年人都没有意识到这一点，所以才令那么多的孩子受到了伤害，并遭受着压抑。”
“孩子不能从理性的角度去对他们受到的待遇是否公正而进行判断，但他们能够感到有些事情和他们希望的不一样，并因此产生抑郁情绪，甚至是心理扭曲。孩子对成年人产生了怨恨，他们不喜欢那些行事轻率的成年人，所以他们会用一些特殊的行为进行反抗，如说谎、怯懦、出格的行为、看不出明显理由的哭闹、失眠和过度的惊恐，因为孩子没有办法对抑郁的原因进行理性的思考。”
“如果孩子的确表现出了某种抵抗，那么这种抵抗并不是针对成年人而产生的抵抗，而是一种在压制下产生的无意识的反应。他们并不想与成年人发生直接的冲突，他们只想保护自己心灵的完整。”
“孩子在敏感期内会对身边的一些东西产生出狂喜的感情，然而当一个孩子成长到2岁之后，漂亮的东西和鲜艳的色彩就不能够再令他感到好奇和欣喜了。他们开始把注意力集中在一些我们不会注意到的小物体和小细节上，也就是说，那些我们认为并不起眼的、没意思的东西，在这些孩子眼中恰恰是最有趣的东西。”
老师比教具重要，家长也可以参考
常见误解举例：
蒙氏教育么，买教具自己在家给孩子玩玩就好啦。Hi， 你家孩子喜欢哪几个？我也来买买。
我家旁边新开了一家蒙氏学校，我看东西都挺好的。
蒙氏教育=教具？蒙特梭利女士答应么？
“假若孩子的性格冷静温和，那她也要尽可能的和蔼可亲；但要是孩子表现得很调皮，那就应该苦口婆心地教导他，但是仅限于表达清楚自己管理他的权威即可，不应表现出因为他吵闹和不守纪律而应受惩罚的架势。”
“其实，在这种情况下，权威对暂时失控的孩子来说是一种必要的支持。他们需要强有力的支持为依靠，就像是一个跌跌撞撞走路的人，需要抓住点什么才不至于摔倒。这个时候，辅助工作就意味着向弱小无力的孩子伸出有力且友好的援手。”
“倘若教师不只纠正了儿童的错误，还冲他说“不对，你错了，应该是这个”之类的话，那么比起“光滑的”和“粗糙的”这些词汇，所有指正性的词语在其头脑中产生的印象会更加深刻。儿童会一直记着这些话，从而阻碍其学习。反之，如果教师能够在孩子犯错后保持沉默，那就可以留出空间，保证其思想意识的完整性，如此一来，下堂课就能有效地覆盖第一节课的内容。”
“在我们的学校中，我们发现，如果我们在给孩子做示范的时候表情、动作、语气等过于夸张，态度过于热情，孩子就会无形之中感觉到压抑，他们的自我思考能力和判断能力就不能得到自然发展。换句话说，孩子有一个支配他自己完成活动的自我，可是这个自我却遇到了另一种不属于孩子本身的自我。后一种自我拥有很强大的力量，于是它取代了第一种自我，成为了支配孩子行动的主要力量，同时剥夺了孩子还不成熟的行为。”
“作为一名老师，用什么方法观察孩子是极其重要的。我们一直强调，老师必须系统地对自我展开研究，从“心”做好准备，这样才能摆脱那些会妨碍老师与学生之间关系的、根深蒂固的缺点。我们需要在一种特殊的引导下发现这些存在于潜意识中的弱点。我们必须从一个客观的角度来看待我们自己。也就是说，老师必须得到一种引导。从一开始就对自己的缺点及坏脾气进行研究，而不是只对“孩子的脾气”等进行研究，不应该总是想要纠正孩子的错误。老师想要清除孩子眼中的尘埃，就要首先把自己眼中的沙子清除。”
关于孩子， 也关于我们
“人类进步的每一次胜利，以及前进的每一个脚步，都来自于某些内在强制力。一个青年学生如果受到兴趣和爱好的驱策，就会成为一个老师或一个医生，但是如果他仅仅单纯地希望有一份遗产或一个好的婚姻或其他外在优势，那他永远也成不了一个真正的教师或医生，而且，他也不会通过自己的工作对世界做出任何贡献”
“有时候，我们也会有某种被赋予快乐的时候， 如此可持续的生活在平和之中。 当我么你陷入爱河，获得之自己怀孕， 或出版了一嗯书， 或有了一个伟大发明，或感到自己是全世界最幸福的那个人时，这种情况就会发生。 但是，如果一个权威人士，或一个像老师一样凌驾于我们之上的人，此刻跑过来给我们一块奖牌或某些其他奖励，他就把我们真正的奖赏抢走了。大失所望的我们，不禁会哭出声来：“你是谁，为什么要让我认识到自己并非至高无上，还有另外一个比我更强的人出来颁发奖赏呢？”人类最好的奖赏只能来自于心灵。”
“我们并不会因为害怕法律而去犯法；我们不偷、不抢、不杀，是因为认识到这些行为本身的邪恶性。法律的处罚仅仅让我们认识到它更加强烈，而生命的要旨告诉我们，应该尽量避免产生这种邪恶的行为。”
“因为拥有秩序感，他们才能够意识到每样物品都有其相应的摆放位置，并能够记得每样物品应该摆放在环境中的具体位置。这就意味着，人具有适应自己所在环境的能力，也具有从细节上支配环境的能力。心灵和环境之间进行着这样的协调：一个人可以闭着眼睛到处行走，并且只要一伸手就能够拿到自己想要得到的东西。这样的环境是使人感到平静和快乐的必要条件。”
写在最后
这些蒙特梭利在半个世纪，甚至一个世纪以前写下的文字，对你有所触动么？对于蒙特梭利理念，你是否有过误会呢？欢迎留言告诉我们。
所以我被打脸了么？当然有啊，在在现在的睡眠程序有越来越长的趋势。可是，养娃哪儿能怕打脸，打脸才是常态么。打打脸皮就厚了，心态就宽了，然后才能坐在这里写给你们看啊。当爹妈就是时而春风得意，时而又被打到在地，站起来揉揉胖脸牵起娃的小手一起往前继续奔跑的啊。
最近我们仨都忙成狗，我简直是连滚带爬的写完，排版，发送这一篇，没空弄漂漂或找图了，只能傻在来补吧。
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